具有实践思维的道德教育可以基于对具体实践的理解，以产生的视野审视道德教育的过程和动态本质，构建道德教育的情境、体验和互动性。

道德教育的情境性

道德教育的情境性是道德教育实践性的重要体现。实际上，所有的道德教育活动都具有情境性，且不可重复。道德教育情境作为师生活动与实践的场所，它是使道德教育体验成为可能的环境与条件，其实质是在特定时空条件下呈现出来的一种教育关系状态。道德教育的本真是对人的灵魂提升、对人生境界的指引。情境有助于激发受教育者的自我意识，在交流中唤醒自我，并主动思考人生，从而知道怎样去选择和追求自己想要的生活。

道德教育的体验性

体验是道德教育实践性的基础。道德教育是包含体验的过程，“教育即生活”“生活即教育”便含有这种主张。“在做中学”是道德教育的基本路径，必须要注重体验活动，才能构成完整的道德教育过程。没有体验，道德教育就难有效果。道德教育的体验性不仅是学生的活动，还包括教师的“再体验”，即教师在自己的心中设身处地地去“重构”学生之体验，从自我的生命体验出发，去重新看待学生经历的生命体验。

道德教育的互动性

互动性是道德教育实践的发展方向。

道德教育的互动包含三个层面：

一是人与教育的互动，教育生成了人，人在实践和改变着教育。

二是教育者与受教育者之间的互动，教育者与受教育者之间通过“对话”和“理解”，实现受教育者自我批判意识的唤醒，完成人的生成的目标。受教育者利用唤醒了的批判意识作用于教育者，使教育者进一步完善对现实教育的改造。

三是教育者之间的互动。不同的教育主体通过沟通、对话与谈判、合作与协调进行学习，发展互利的心理趋势、认知结构和行动取向。

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